Аннотация: Мониторинг физической культуры личности (ФКЛ) у учащихся 10–11 классов требует инструментов, прошедших всестороннюю психометрическую проверку и обеспечивающих преемственность с диагностическими системами для I и II ступеней общего среднего образования. Ранее валидизированные нами средства для 1–4 и 5–9 классов выявили возрастную динамику структуры конструкта – от доминирования мотивационного блока к усилению роли поведенческого, однако вопрос о стабильности этой структуры в ранней юности оставался открытым. Цель работы – провести комплексную психометрическую верификацию авторской системы диагностики ФКЛ для учащихся 10–11 классов, обосновать весовые коэффициенты интегрального показателя, разработать локальные нормативы и оценить преемственность с моделями для младших возрастных групп. На выборке 1467 наблюдений (три среза: начальный, конечный, ретест; четыре области Республики Беларусь) оценены внутренняя согласованность (α Кронбаха, KR-20), тест-ретестовая надёжность (ICC), конвергентная, дискриминантная и факторная валидность. Вклад блоков определён через множественную регрессию на академическую успеваемость, типологические профили – методом k-средних. Дополнительно проведён анализ динамики на парной выборке (n = 619) с расчётом размера эффекта (r), а также оценена связь компонентов ФКЛ с годовой успеваемостью и оценкой по предмету «Физическая культура и здоровье». Система диагностики показала высокую надёжность (α = 0,83–0,95; ICC = 0,84–0,95) и конвергентную валидность (ρ = 0,67). Весовые коэффициенты интегрального показателя (ИФКЛ = 0,35·М + 0,25·К + 0,40·П) идентичны модели для 5–9 классов, что подтверждает стабилизацию трёхблочной структуры. Поведенческий блок – ведущий предиктор успеваемости (β = 0,538; p < 0,001). Гендерные различия в 10–11 классах сглаживаются; сохраняются различия по медицинским группам и типу школы (сельские школы – выше). Выделены три профиля: «Гармоничные» (53,4 %), «Когнитивно-ориентированные» с дефицитом поведенческого блока (38,0 %) и «Профиль с выраженным дефицитом когнитивного блока» (8,6 %). Их внешние характеристики статистически значимо различаются. Разработаны унифицированные стэновые нормы для всей ступени. Показатель |Δ Self–Obs| может использоваться как индикатор адекватности самовосприятия и качества педагогического взаимодействия. Система диагностики является надёжным и валидным инструментом для учащихся III ступени. Результаты подтверждают возрастную инвариантность трёхблочной модели ФКЛ начиная с подросткового возраста и завершают валидизацию сквозной линейки диагностических средств для всех ступеней общего среднего образования.
Monitoring personal physical culture (PPC) in 10–11th grade students requires instruments that have undergone comprehensive psychometric validation and ensure continuity with diagnostic systems for I and II stages of general secondary education. Our previously validated tools for grades 1–4 and 5–9 revealed age-related dynamics in the construct’s structure – from the dominance of the motivational component to an increased role of the behavioral one – however, the stability of this structure in late adolescence remained an open question. The aim of this work is to conduct a comprehensive psychometric verification of the author’s diagnostic system for PPC in 10–11th grade students, substantiate the weighting coefficients of the integral index, develop local norms, and assess continuity with models for younger age groups. On a sample of 1,467 observations (three waves: initial, final, retest; four regions of the Republic of Belarus), internal consistency (Cronbach’s α, KR‑20), test‑retest reliability (ICC), convergent, discriminant, and factorial validity were evaluated. The contribution of each component was determined through multiple regression on academic performance, and typological profiles were identified via k‑means clustering. Additionally, dynamics analysis on a paired sample (n = 619) with effect size (r) calculation was performed, and the relationship of PPC components with annual academic performance and the grade in Physical Education and Health was assessed. The diagnostic system demonstrated high reliability (α = 0.83–0.95; ICC = 0.84–0.95) and convergent validity (ρ = 0.67). The empirically supported weighting coefficients of the integral index (IPPC = 0.35·M + 0.25·K + 0.40·P) are identical to those for grades 5–9, confirming the stabilization of the three‑component structure. The behavioral component emerged as the leading predictor of academic performance (β = 0.538; p < 0.001). Gender differences in 10–11th grades attenuate; differences across medical groups and school type persist (rural schools show higher PPC levels). Three typological profiles were identified: «Harmonious» (53.4 %), «Cognitively‑oriented» with a behavioral deficit (38.0 %), and «Profile with a pronounced cognitive deficit» (8.6 %). Their external characteristics differ significantly. Unified sten norms were developed for the entire stage. The |Δ Self–Obs| indicator can serve as an additional marker of self‑perception adequacy and pedagogical interaction quality. The diagnostic system is a reliable and valid tool for students of the III stage. The findings confirm the age‑related invariance of the three‑component PPC model starting from adolescence and finalize the validation of a continuous, cross‑stage line of diagnostic instruments for all levels of general secondary education.