ЦЕНА ДЕЛЕНИЯ или КАК СМОТРЕТЬ на ПРИБОР и ВИДЕТЬ В ...

Дата публикации: 29-09-2026 21:03:52

ЦЕНА ДЕЛЕНИЯ или КАК СМОТРЕТЬ на ПРИБОР и ВИДЕТЬ В НЁМ ПОГРЕШНОСТЬ СОВРЕМЕННОГО ОБУЧЕНИЯ :)
В федеральной программе основного общего образования, не путать с рабочей программой по предмету, заложено что и как и в каких количествах в часах дети наши должны получить то самое общее образование, наградой которому аттестат.
Математика и русский язык представляют собой столпы образования. Вернее сначала русский язык, потому что задачу по математике надо ещё уметь прочитать. Когда ты наконец-то можешь прочесть, что у Миши было три яблока, а Маши - пять, ты уже наполовину образованный человек. А когда ты сможешь с уверенностью сказать, что всего 8 яблок, то ты уже большой специалист. Дальше идёт окружающий мир, не сам предмет, а понимание того, что я - человек и вокруг меня ходят на четырёх лапах родственные души, только в шерсти. Что земля под ногами это планета, которая летит в космическом пространстве вокруг Солнца и так далее.
Сейчас эти группы знаний выглядят как три песочницы, под общим козырьком - функциональная грамотность. Уметь применять знания в жизненных ситуациях - читательская грамотность, ты можешь прочесть от чека до Конституции и понять что там и как; математическая грамотность - ты можешь уверенно посчитать метраж обоев для своей квартиры, естественнонаучная грамотность - ты можешь отличить Луну и Солнца, даже где-то рассказать, чем они там в космосе, помимо Земли, занимаются.
Если положить руку на сердце и перестать делать вид, что знания есть спасение от всего и вся, то на поверку окажется, что все знания, которые мы пользуется в жизни - это программа начальной школы. И только когда мы уже идём в профессиональном развитии, то да, надо знать, что ветер дует из области высокого давления, в область низкого, а это чревато муссонами и бризами.
Наши дети проходят круги мытарств в школе, а мы им усиленно в этом помогаем и круги дополнительные создаём.
Если исходить из личностных результатов обучения, в кои входит воспитательный компонент "ценность научного познания", то наука, как человеческая деятельность по добыче новых знаний, имеет уже чётко выстроенный город, в котором сами учёные блуждают аки кометы. Тем не менее школьниками это вменяется в обязанность восхищаться гипотезами, экспериментами и овладевать такими метапредметными навыками как базовые исследовательские действия, работа с информацией, базовые логические действия - это только познавательные универсальные учебные действия, а есть ещё коммуникативные и регулятивные - сотрудничество и самоорганизация. Называется это всё УУД - универсальные учебные действия. Вот он цемент будущих титанов человечества, который скрепляет предметные результаты. То есть, если ты владеешь логикой мышления, то ты ей блещешь везде от литературы до химии.
Проблема заключается в том, что в пятом классе, когда я училась в советском детстве был такой прекрасный предмет "Природоведение". Как я его любила! Эти наблюдения за погодой, всякие картинки про животных и общие рассуждения о букашках и цветочках. Насытившись этим, мы уходили в ботанику, зоологию, географию, физику, химию. У нас было общее представление о природе, естестве...Главное мозг дозревал до всех этих логических операциях мышления: обобщения, синтеза, анализа, пространственных потугах, особенно в картах.
Сейчас такой возможности у малышариков в пятых классах нет. Мы стоим перед вчерашними четвероклассниками и первые полгода пытаемся впихнуть глобус как модель Земли в объёме, одномоментно переводя это всё на плоскость и радостно объясняя, что это математическая модель параллелей и меридиан, по которой просто офигительно круто находить координаты.Видели бы вы глаза этих малышей! Они стараются изо всех сил, кто получше воспитан. Кто и так с жизнью на вы, так и вовсе сдувается от перенапряжения мыслей. Мне их откровенно жалко и хочется закрыть эти учебники и просто рассказать интересно о мире и единственном доступном им методе исследования - наблюдении. А что такое вид в биологии и его критерии? А методы исследования в той же самой биологии? А делать нечего - надо идти по программе. Они линейна и не повторяется год за годом.
И каждый предмет естественнонаучного цикла в учебниках и гео, и био, и фи и хи начинается с одного и того же - методологии науки. Которую не понимают ни в пятом, ни в девятом классе. Потому что это разрозненно и нет единого понимания той самой науки, даже на простом, базовой уровне, которая бы объяснила всё то, что потом мы будем проходить.
Почему преславутая цена деления непонятна? Потому что непонятно куда её девать. Ведь приборы были с пятого класса, мы просто с ними жили - с термометром. Вот он есть, вот все без физики могут посмотреть, какая температура. А тут появляется физика и начинает возводить приборы, шкалы, величины в ранг высокого полёта. Но ведь работа с приборами нужна и в гео, и в био, и в химии, и в технологии. Так значит это универсальное умение, которое надо на старте освоить для всех прикладных предметов изучения.
Для этого, насколько я знаю, я работаю учителей всего десять лет, после первого образования, вводили курс "Естествознания", но он как-то не пошёл, непонятно кому его вести и кого на него переподготавливать: географов или биологов, физиков или лириков? Хотя это любой естественник может вести при выпадении ему в учебном году свободных часов.
Поэтому нет ни вводного курса, ни обобщающего всё то, что выучили за период общения с природой через естественные науки. Вот и страдают дети, а вместе с ними страдаем и мы. Я как увидела в программе физики урок-исследования полёта бумажного самолёта и попытки выдвинуть гипотезу на третьем уроке сентября, так и задвинула обратно этот урок - я не могу объяснить что такое физическая величина, единицы измерения. Нет...объяснить я могу, но у детей не получается эта абстракция. Я вид, как научное понятие объясняю четвертый год подряд. И четвёртый год дети не могут даже своими словами дать определение вида, даже с учебником. Они не могут понять, как это отнести к организму и где вид, как человеческое измышление научной идеи, а где заяц с его принадлежности к этому самому виду.
Ничего хорошего из этого перенапряга детей не выйдет и кризис уже на подходе. Но я профессионал своего дела? :) Да! Объясняла, объясню и буду объяснять, пока наука не откроет ещё что-то забубенистое, чем можно затуманить мозги наших прекрасных детей.
#учительродителю
#педагогикаипсихология
#образовательныйпроцесс

Схожие новости

#	Наименование новости	Тональность	Информативность	Дата публикации
1	📐 Математика — это уже не про тетрадь. Это про ...	0	6.42	29-09-2026
2	Зачем человеку читать? 📖📚 Сегодня на «Разговорах о важном» мы ...	0	5.74	28-09-2026
3	Зачем школьнику читать? 7 причин, которые важнее оценок В начальной ...	0	7.78	28-09-2026
4	Зачем нужно уметь читать? Разбирались с третьеклассниками на "Разговорах о ...	0	5.14	28-09-2026
5	🎉 «Разговоры о важном»: как здорово уметь читать! 🎉 Сегодня ...	0	4.35	29-09-2026
6	Зачем человеку читать? Разговор о важном с учениками начальной школы ...	0	5.17	28-09-2026
7	📚 «Зачем нужно читать?» — сегодня говорили на «Разговорах о ...	0	5.39	28-09-2026
8	Люди должны знать, для чего они приходят на землю, чтобы ...	0	4.72	27-09-2026
9	🗓️28.09.2026 г. - 🇷🇺«РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ»🇷🇺 - для 1-5 классов👧🏼👶🏼«Зачем ...	0	7.76	28-09-2026

Классификация: . Схожих патентов: 0. Схожих новостей: 9. Тональность: 0. Информативность: 5.87. Источник: vk.com.