Ежегодно региональная комиссия указывает в отчетах процент выполнения каждого задания ЕГЭ. 

Во Владимирской области, где я работаю, самыми трудными заданиями стали: 

• 11 (суффиксы существительных, прилагательных, глаголов, наречий) — справилось 43%; 
• 13 (не/ни с разными частями речи) — справилось также 43%; 
• 14 задание (слитное/дефисное/раздельное написание) — 45%; 
• 10 задание (употребление Ъ и Ь, правописание приставок, ы/и после приставок) — 47 %. 

В целом процент выполнения заданий снижается, и это неутешительная статистика.

Ошибки в безударных гласных в корне удручают. Ученики нередко «не узнают» слово, не связывают его с однокоренными словами. Сказывается отсутствие навыка препарировать слово, видеть его внутреннюю форму, устройство, его «скелет».

Растение увЕдает, а не увядает (как оно это делает? вот бы посмотреть). А оно всего лишь вЯнет. УмОлять достоинства (как они себе это представляют? Кому и кто молится?) 

Дети в целом стали менее грамотными. Сейчас они часто слушают книги, а не читают их глазами, а между тем подавляющее число людей — визуалы.

Чтение абсолютно точно влияет на грамотность. Расширение лексикона позволяет ворочать словесные пласты в поиске проверочного слова. А в случае с непроверяемыми написаниями позволяет вспомнить, в какой графической оболочке было слово. Привычка раздевать и одевать слово помогает видеть орфограммы.

Желательно, чтобы дети видели своих родителей с книгой, тогда интерес к слову не придется в них будить насильственно.

1. Нужно уметь различать части речи — многие орфограммы базируются на различении частей речи. 
2. Очень полезно заниматься морфемным разбором — разбирать слова по составу. 
3. Полезно заполнять квадрат Гринберга: каждую морфему нужно подтвердить морфемами в других словах. Например, слово состоит из трех морфем (скажем, корня, суффикса, окончания), нужно подобрать три группы слов: слова с тем же корнем, но с другим суффиксом (или без него); слова с тем же суффиксом, но с другими корнями, слова с другими окончаниями или с нулевым. Без этого навыка орфографические правила применять не получится. 
4. Помогает «медленное» письмо и проговаривание тех слов, где есть риск ошибиться. В словах нужно научиться видеть слабые позиции.

Самым сложным орфографическим заданием в ЕГЭ по русскому языку в 2026 году стало задание 12, по данным ФИПИ. Его средний результат — всего 47%. В этом задании необходимо правильно написать личные окончания глаголов и суффиксы причастий и деепричастий.

Так, школьники затруднялись со словом «выберешь». Приставка «вы-» перетягивает ударение на себя, поэтому для определения окончания нужно сопоставить форму с бесприставочным глаголом.

В паре «задержанный — улучшенный» часть выпускников решила, что перед НН в обоих причастиях должна стоять одна и та же гласная. Но необходимо обращаться к исходному глаголу: «задержать» и «улучшить».

Проблемы возникали с определением спряжения в словах «замажет», «построит», с глаголом-исключением «обидятся», а также с инфинитивами «клеить», «повеять».

И эти же трудности переходят в сочинение. ФИПИ приводит целую группу ошибок с -тся и -ться: «решив остатся», «хочет отказатся», «храбрые люди не бояться», «во втором примере говориться», «пытаеться разобратся», «она гордиться», «хочеться сказать». Одно из самых известных школьных правил остается проблемным даже к окончанию 11-го класса.

Второе по сложности орфографическое задание ЕГЭ связано со слитным, раздельным и дефисным написанием. Средний результат — 48%.

Даже хорошо знакомые слова и сочетания становятся ловушкой. В экзаменационном задании школьники ошибались в написании «вряд ли», не всегда узнавали производный предлог «навстречу» и союз «тоже», путали наречие «затем» с сочетанием предлога и местоимения «за тем».

В реальных сочинениях дети ошибались так: «по тихоньку», «когда то», «что либо», «а так же», «так-же», «подругому», «тоесть», «вобщем», «что бы понять», «всеравно», «все таки», «врядли», «потому-что», «как-будто», «что-ли».

Значительная доля ошибок приходится именно на наречия и наречные сочетания, хотя их перечень заранее размещен в материалах для подготовки к ЕГЭ.

Причина снова та же. Чтобы решить, писать «вмиг» или «в миг», «впустую» или «в пустую», «по-прежнему» или «по прежнему», школьнику сначала нужно определить, какая перед ним часть речи и какую роль слово выполняет в предложении.

Особенно показателен список ошибок, которые эксперты нашли уже не в тестовой части, а в сочинениях выпускников.

Среди ошибок в корне ФИПИ приводит такие написания: «упамянул» вместо «упомянул», «вырожение» вместо «выражение», «периуд» вместо «период», «абсалютно» вместо «абсолютно», «коласально» вместо «колоссально», «выберают» вместо «выбирают», «выроботать» вместо «выработать», «помагать» вместо «помогать», «покозать» вместо «показать». В работах встречались также «драмма», «пьесса», «госпеталь», «игнарировать», «минталитет», «интилегенция».

Отдельная проблема — попытка подобрать проверочное слово там, где это делать нельзя или где оно выбрано неверно. В тестовой части некоторые выпускники, например, пытались проверять слово «окончание» через «оканчивать», хотя гласная в последнем слове находится перед суффиксом «-ива-» и такой способ проверки не работает.

Трудности вызывают и чередующиеся корни: ошибки возникали в словах «блистательный», «предлагать», «возгорание». ФИПИ обращает внимание и на необходимость различать слова, которые звучат похоже, но пишутся по-разному в зависимости от значения: например, «поседеть» и «посидеть».

Задание на приставки в 2026 году в среднем выполнили на 54%. Одна из причин ошибок — школьнику недостаточно помнить правило, ему нужно понимать значение слова и правильно разбирать его по составу.

В сочинениях эксперты обнаружили такие ошибки: «приодолел», «преобретает», «превлекает», «привышает», «порасуждать», «растроился», «расказывает», «безценный», «безпринципный», «зделать», «безисходный».

Трудности вызывают сразу несколько правил: «пре-» и «при-», «з» и «с» на конце приставок, «ы» и «и» после приставок, разделительные «ь» и «ъ».

На экзамене часть выпускников не смогла правильно разобраться со словами «предыстория», «межигровой», «разыскать». Других поставили в тупик «двухъярусный», «трехъязычный», «разъехаться». Были ошибки и в словах с приставкой пра-: «праязык», «прародина», «прадедушка».

Иногда выпускник просто не знает слова, которое ему предлагают написать.

Затруднения возникали, например, с «арьергардом», «чересполосицей» и сочетанием «в преддверии праздника». В такой ситуации правило уже не спасает: сначала необходимо восстановить само слово.

Задание на «не» и «ни» выполнили в среднем на 52%. Основная трудность здесь не столько в запоминании правила, сколько в умении определить часть речи и увидеть структуру предложения.

Например, выпускники путали производный предлог «несмотря на» с деепричастием «не смотря». Ошибочно писали слитно «ни разу», ориентируясь, вероятно, на близкое по смыслу «никогда».

Еще один сложный случай — причастия. В сочетании «не прочитанная вовремя книга» частица «не» пишется отдельно, потому что у причастия есть зависимое слово «вовремя».

Значительная доля выпускников не до конца различает причастия и прилагательные. Поэтому школьнику сложно понять, почему нужно писать «еще не распустившиеся цветы», но «ненужные нам вещи».

Есть и путаница между приставкой недо- и сочетанием частицы НЕ с глаголом. «Не досмотрели спектакль и ушли», но «недосмотрели за ребенком»: во втором случае «недо-» означает недостаточность действия.