Viene a cuento este exordio, innecesario, ante la indignación y avalancha de reclamaciones provocadas por las malas calificaciones de muchos alumnos en catalán y vasco en las últimas pruebas de acceso a la Universidad (PAU). Aunque ha sido en el País Vasco donde se han producido los casos más llamativos (como ese casi centenar de ceros –la cifra se redujo tras las protestas, pero sin llegar al aprobado–, la mayoría a alumnos que no han seguido los estudios en euskera), prefiero centrarme en el caso de Cataluña, donde algunos piensan (o sienten) que propia sólo es la lengua regional, una propiedad exclusiva y, en la medida de lo posible, excluyente. Mientras persista la reacción ofensiva que busca sacudirse el yugo de la lengua calificada de preeminente, y una frase como “España nos roba” (sin complemento directo explícito) permita interpretar que, además de arrebatarles dinero, es también objeto de expropiación el idioma, habrá no dispuestos a reconocer fallos o debilidades en la enseñanza del y en catalán, para muchos principal sostén de la identidad de la Comunidad Autónoma. Si se ha convertido, de hecho, en lengua vehicular única, al incumplirse las sucesivas disposiciones normativas (acaban de ser avaladas por la justicia europea) que obligan a servirse también del castellano al menos en un 25% de la labor lectiva, nada sorprende que sea inasumible el fracaso de tantos estudiantes cuando han tenido que (de)mostrar su competencia idiomática en su propio idioma.

¿Qué está ocurriendo? Era previsible que los esfuerzos (no sólo económicos) para imponer la lengua regional sobre el español o castellano, que, pese a ser en Cataluña empleado habitualmente por más de la mitad de la población y dominado por todos, se pretende sea tenido por ajeno, iban a ocasionar consecuencias como estos malos resultados en las pruebas selectivas. Sin embargo, hasta los que no van a descansar hasta ver invertida la evaluación de las dos lenguas deberían alegrarse de que ambas estén expuestas a las mismas vicisitudes, pues ello contribuye a garantizar su convivencia en armonía. Es buena señal que el catalán sufra o se enfrente a los mismos problemas que todas las lenguas vivas, que se aprenden de forma natural, pero cuyo dominio requiere, no únicamente su uso práctico cotidiano, sino también su análisis y su estudio, que potencian sus ilimitadas posibilidades expresivas, al tiempo que van liberando al escolar de los no pocos vicios que obstaculizan la claridad y comprensión en diversas actuaciones, orales y escritas. Es verdad que el enriquecimiento léxico y aumento de mecanismos constructivos cada vez más precisos y eficaces –proceso que no tiene tope ni final– no es, ni mucho menos, tarea exclusiva de la instrucción escolar, pero sin esta todo resulta mucho más difícil.

Así que, además de protestar por la posible injusticia de la calificación obtenida en unos exámenes, todos, no sólo los perjudicados, y, sobre todo, los profesores y los responsables de la (mal) denominada política lingüística, deberían reflexionar sobre las razones de los batacazos en la enseñanza/aprendizaje de la lengua tenida por propiedad inalienable.

Porque resulta suicida que, en lugar de enseñarse y cultivarse paralelamente el catalán y el castellano, se quiera fomentar uno a costa de frenar al otro. Solía decir P. Laín Entralgo que tan suya era la lengua catalana como la española, pese a que no pudiera expresarse con total propiedad en la primera. Que algunos de los que lo hacen en ambas jueguen a renunciar a o prescindir de una lengua en la que todos se entienden a la perfección se parece bastante a una aberrante autoamputación.